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初中语文阅读教学质疑逻辑的思考与探索

发布作者: 信息来源: 发布日期: 2019-08-26 14:45 浏览次数:

《现代教育心理学》研究表明,系统和有组织的知识很容易掌握,而那些分散的知识往往难以控制。也就是说,知识体系和逻辑本身就是影响教学效果的最重要因素之一。除了培养学生的语感外,汉语阅读教学还具有非常重要的意义,即语言思维的培养。对于一个人来说,他的思维水平反映在他的逻辑中。在汉语阅读教学中,为了培养学生的思维,有必要设置逻辑问题。

课堂教学是双向甚至多向交流中的“教学”和“学习”过程。沟通与有问题的解决方案密不可分。如果问题不合逻辑,学生会感到困惑和困惑,课堂效率会大大降低。正是因为汉语阅读教学中的提问逻辑在理解文本方面起着至关重要的作用。因此,本文对课堂上语文教师问题的逻辑提出了质疑,并结合具体的教学案例,浅谈情境。

有时,教师认为教学问题的设计符合逻辑和系统性,但事实并非如此。学生们在一节课中不断回答老师的问题,但对整篇文本本质的理解却被刻不成熟,这不能说是课堂教学问题的悲剧。对于“阅读教学教学问题的逻辑”这个问题,在我两次执教鲁迅的《社戏》后,我得到了一定的反思。

当我第一次执教时,我设计得像这样 -

“首先,请让学生们了解平桥村荀格尔的幸福。他的小朋友是什么,他们的个性是什么?”

“这篇文章的语言也很漂亮。接下来,让学生找到他们喜欢的句子并精美地阅读。“

“请让学生阅读最后一段,看看荀格尔对这部社会戏剧经历的感受?”

“请让学生快速浏览文本,并思考当晚在舞台上播放的社交场景。那天晚上吃豆子更好吗?它比第二天发送的豆子好吗?“

“由于夜景不好看,豆子很常见。为什么作者在文章的最后说出来?这不是矛盾的吗?”

学生对前几个问题的答案非常顺利,但当他们回答最后一个主题时,他们感到困惑。在这个时候,我提醒学生们就我们之前分析过的问题与我们联系。两三分钟后,只有一两个学生举手,而其他学生仍然感到困惑。所以,我蹲在我的设计中。对前几个问题的讨论是为最终的主题问题铺平道路。但是,在成功解决了前几个问题后,学生未能及时解决最终问题。前面的床上用品已经无用了。没办法,我只能把这个问题放到下一课并讨论它,所以本课程中应该完成的任务没有完成。课后,我开始反思教学问题的设计,但没有结果。直到有一天我才读到《社戏》,这是张教授在广东教授的。课程未能完成原有的教学任务后,学生缺乏应得的反应,课堂气氛不佳。事实上,缺乏逻辑与他们自己的教学问题的设计安排的合理性之间存在着直接的关系。张老师就像这个设计问题。

“这篇文章是关于荀格尔小竹平桥村与朋友一起观看社交剧的经历。文中有一段反映'我''''''''

“请让学生快速浏览一下文字,然后想一想当晚在舞台上播放的社交场景。吃那天晚上吃的豆子好吗?它比第二天送的豆子好吗?” (学生团体合作)

“戏剧不好看,豆子很一般,没什么特别的,但为什么荀格尔喜欢当晚的戏剧和豆子?”

上课时,张老师提出了上述问题。显然,学生无法回答。但没关系。张老师的设计只是让学生在脑海中培养问题意识,然后用问题输入文本。

当学生皱眉时,张先生继续提问。

“由于剧情不好看,豆子很一般。为什么荀格尔没有忘记,我想确保平桥村有一些东西,有些人对荀格尔留下了好感让我们从文中找到答案。他很开心,让他对人和事感兴趣!“

这个问题并不难。张老师发现学生们基本上可以通过小组合作来总结平桥村的乐趣,感受到人物的良好品质。在这个时候,她的董事会书得出结论,大坪桥村很漂亮,人们更漂亮!

张老师热情地打了铁,进一步问了问题。

“除了美丽和美丽,什么也很漂亮?”该文使用大部分文字来描述这种美。“

学生很容易看到风景也很美。然后,张老师带领学生阅读和分析文本的相关部分,加深他们对平桥村美的理解和感受,最后得出“精美,情与美更美”的结论。在此之后,张老师转身回到问题的开头。

张老师的课堂设计基于作者的怀旧情绪,引导学生玩耍,愉快地划船,刺激偷豆,有能力的伴侣,简单而热情的民俗风情,以及美丽的夜景。这是作者表现的主要内容。是文章的核心。这些都是“我”的城市生活中没有的东西,所以我真诚地感叹,用“真实”“永远到现在”,“真实”,“不再”等词来强调“我”到记忆中的童年自由。生活的怀旧。显然,在设计教学问题时,张老师将所有问题作为一个整体来考虑,并设计了一两个可以提取全文的主要问题。主要问题又分为子问题,主要问题和子问题之间。有一个明确的逻辑,过渡是自然的。只有这样,学生才能在脑海中形成一个整体的概念,这将有助于他们掌握和理解全文,并帮助他们提高逻辑思维能力。

初中语文阅读教学质疑逻辑的思考与探索

在文章《朝花夕拾》中,俞志平说,“一个好的班级或一个好的教学设计,问题的设计是合乎逻辑的 - 或从浅到深,逐层,水可以实现;或疑惑,自然过渡对于不良阶级或教学设计,问题的设计往往缺乏逻辑或太深,或者太浅,或者序言没有被遵循,电镀和碎片化,往往未能吸引学生的最佳关注课程重点是指导学生和激励学生;糟糕的课程是关于自我表现和完成任务。“这是最好的总结。

受《小引》的启发,我在未来的教学中做了很多尝试,我越来越感受到问题逻辑带来的教学优势和课堂效率。例如,《从〈斑羚飞渡〉浅谈语文课堂设问的逻辑性》,我在课堂准备中运用了这种课堂观念 - 分析孔易基围绕“看”的命运,探索其悲剧命运的根源。问题的设计如下

你预览后看到了什么样的孔一姬?

这个问题比较简单,符合从浅到深阅读教学问题的逻辑,也符合学生从易到难的思维逻辑。学生可以使用文章中的单词,句子或自己的总结来回答,很多学生都渴望举手。 “喜欢读书”,“喜欢喝酒”,“爱情面孔”,“偷东西”,“满口”,“能写好话”,“穿着长袍站着喝酒”等。在调动课堂气氛后,我继续提问。

2.在学生的眼中,孔一吉,文字中有一些人物,如酒鬼,店主,鼎驹人,他们眼中的孔一季是什么样的人?

我把这个问题设计为教学的主要问题,它具有移动整个身体的效果。在这个课程中,学生尝试理解“嚷”和“悬挂和演奏”,阅读和阅读,阅读和结合,阅读和结合,协作探索和精彩学习,以激发学生的阅读兴趣和加强学生的阅读。培养并充分发挥学生的个性。文章中的酒鬼戏弄和嘲弄,财务主管的自私冷漠,以及年轻人生活的“无情”形象,成功地完成了使用人物的语言和运动描述来展示人物思想品格的教学目标。通过良好的互动,我得出了下一个问题。鲁迅的“看见”与文本中每个人的“看见”是一样的吗?

初中语文阅读教学质疑逻辑的思考与探索

这个问题有点困难,学生们耳语地讨论了这个问题。 “世界知识”是引导学生把握作者在语文教学中的思想的切入点和突破口。所以,在大屏幕上,我在序言中向鲁迅《社戏》展示了一段。 “一个弱小的国民在哪里,即使体格健全,如何变得坚强,只能使物质和旁观者毫无意义,多少病了?不要认为这是不幸的。”教师必须建立一个概念。作者的工作介绍必须是解释文本的服务,并且必须与教学相结合。学生无法在设计的这一部分快速回答问题。教学需要补充这段经文。它可以使学生的思维发散,将本课的整个问题串联起来,将知识点串联成一个珠链,使教学环节的联系更加自然。对于鲁迅的“外观”的分析,对文本的深入诠释具有至关重要的作用。因此,作家的作品的引入也符合逻辑,“镜头拍摄时会拍摄”,以便更好地促进教学节奏,提高教学效率。

酒鬼的讽刺和掌柜的嘲笑使孔一吉的自尊心丧失,精神松弛,甚至年轻人变得麻木不仁,表现出整个社会的冷漠。当然,学生的思维已从对人物的看法转变为对整个社会环境的关注。 “在中国,特别是在这个城市,如果有人在路上生病或倒在车上,路人要么是旁观者要么是快乐的 -《孔乙己》,这向我们展示了一个麻木的中国,见到麻木的中国人。作者在整个社会,从孔易吉到整个中国。从古代到今天,“看顾客”的文化越来越受欢迎。

4.观看视频“小月亮和月亮事件”,扩展和扩展“观看”文化,触动你的灵魂。

实际上,有很多课程。如果教师在设计问题时能够遵循逻辑原则,学生的思维就会非常活跃,教学效果也会非常显着。至于教学《呐喊》,我的关键问题是(1)观看视频,安塞腰鼓的感觉是什么? (2)文中的哪些陈述可以带给你这种感觉?为什么? (3)作者是否只唱出安塞腰鼓的宏伟?如果没有,他还想唱什么? (4)你想对生活在黄土高原的西北人说些什么?例如,《南腔北调集》《安塞腰鼓》《从百草园到三味书屋》和其他文本可用于绘制此类方法。

课堂教学是科学和艺术。语言类尤其如此。好的课程专注于指导和激励学生。问题设计提出的逻辑思维进步模式就像一个链条。每个问题都是电缆链上的链条。它与正面和背面相连,来回连锁,互锁,一步一步,不断收紧学生的思维。发声,抓住他们的注意力,使他们渴望积极探索和解决问题,然后教师为他们分析和解决师生联合活动中的问题提供必要的帮助和指导,引导他们参与查询。在小组讨论中主动获取知识并表达自己的意见,以便他们获得学习的乐趣。这要求我们的教师一方面要有思维过程,另一方面要准备一个教学切入点。问题是精心设计的。一系列问题是顺序的,不能分散的,不能在同一个平面上,并且根据内容具有一定的垂直深度。另一方面,它也使用了文本的矛盾设计,这无疑是可疑和浅薄的。课堂教学是一种符合学生思维模式的提升和进步的逻辑形式。科学是追求真理,艺术是寻求美。中国师生在课堂上追求真理,追求美的过程正好反映了中国课程“工具与人性的统一”的基本特征。问题设计的逻辑是科学与艺术在语言课堂中融合的捷径。


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