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初中数学探究性教学模式的策略

发布作者: 信息来源: 发布日期: 2019-07-30 10:20 浏览次数:

兴趣是最好的老师,也是成功的开始。开展课堂教学时,教师想方设法把学生的专注力吸引到课堂上。想把学生的心思留住,教师就得从学生发展的内在需出发,根据教学内容和教学目的来创设教学情境,让学生身临其境,充分发挥学生的想象力和创造力,自然地生发学习需求。创设情境的目的是激发学生的探究兴趣,引导学生体验学习过程,帮助学生有效解决问题,促进情感态度与价值观的形成。因此,创设情境应注意四个问题①有一定的探究性。②有数学味。③有启发性。④有吸引力。教学情境的创设是数学教学的重组成部分,是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线。但注意,不能对情境本身作过多的具体描述和渲染,以免喧宾夺主,分散学生的注意力。创设教学情境的方法可以不拘一格,灵活多样。如在教学九年级下“几何问题的处理方法一”这一课时,我创设了这样的情境一只小猴子推着一个大的锐角三角形走进一片草地,一只老猴子拿着一个小的钝角三角形也走进草地,它们两个看见了对方的三角形,小猴子说“我的三角形大,所以我这个三角形的内角和大。”老猴子说“不对,我这个三角形是钝角三角形,有一个钝角,所以我这个三角形的内角和大。”同学们,上面两只猴子所推的两个三角形,到底哪个三角形的内角和大呢?

初中数学探究性教学模式的策略

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2.设障立疑,激发思维

“学起于思,思起于疑,疑能引思,思则生趣。”思维都从疑问开始,疑问是学生思维的起航点。在教学过程中,适当设障立疑,有利于激发学生的思维,让学生产生急切了解真相的心理期待。这样学生的注意力就会集中到学习中,让学生由被动学习进入主动、自觉的学习状态,从“我学”进入“我学”的境界,在品质、知识、能力等各方面都得到高度发展。教师在设障立疑时注意把握时机,注意问题的适当性、趣味性和有效性,通过设置“问题陷阱”,学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”,引起学生积极思考,然后就会想方设法爬出“陷阱”,进而由教师引出课堂教学主题。教师在设障立疑时遵循的一般思路是教师提出问题,学生解答问题,针对学生出现的矛盾,引发学生的争论与思考。在激起学生对知识的强烈兴趣后,教师点题。

3.把握数学思想,学会自我发展

在教学中不能仅仅教给学生数学知识,还让学生掌握开启数字知识的法宝――数学思想。《初中数学课程标准》提出,应让学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基本的数学思想方法”,在实施新课程标准的今天,教师在教学中更新观念,不能以题论题,盲目训练。从思想上不断提高学生对数学思想的认识,从数学内容中抽象概括出数学思想,把掌握数学知识转化为渗透数学思想,这样的教学才能把知识转化为能力,这样学生学到的不仅是数学知识,而且学到了数学知识精髓。数学思想是对数学知识内容和本质的认识。初中常用的数学思想有数形结合思想、方程与函数思想、分类讨论思想和转化思想,学生只有掌握数学思想,才能举一反三,才能品尝到学习的快乐。

达到当天最大量他山之石,可以攻玉,教学中,我重视对学生的思维能力、自学能力的培养,同时帮助学生自觉总结先进数学思想方法、优秀学习方法等,常思考,常研究,常总结,才能促进学生打好基础,全面发展。例如,教学常见的行程问题可以帮助学生总结几种情况①相遇问题。②追及问题。③水路行船问题。每个问题又有几种情况。一般情况下解决行程问题时通常采用线段图或列表进行分析,从而找出等量关系,列出方程,解决问题。

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