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基于网络思维的中学物理教学改革

发布作者: 信息来源: 发布日期: 2019-09-23 09:48 浏览次数:

互联网思维是指在移动互联网技术(如“互联网+”),云计算和大数据的背景下重新审视市场,产品,用户和企业价值链的思维方式。中国最早提出的互联网思维运营模式是百度的创始人,并指出企业家在未来的业务发展中有一定的互联网思维。即使他们从事非互联网行业,他们也需要利用互联网思维来思考问题。确保公司的发展能够跟上时代潮流,实现进一步发展。随着互联网的广泛使用和逐步认识,不同领域对“互联网思维”有了新的认识和解读[1]。

物理学属于一门已成为伟大成就的学科,为现代科学技术的发展做出了巨大贡献。然而,在教学过程中,由于各种因素,很多学生很难学习物理。今天,随着科学技术的飞速发展,教师采用的教学模式应该更加符合时代,更适合现代教学。网络思维下中学物理教学改革的具体内容如下

(1)课前准备

完整的教学过程一般包括三个方面:课前准备,教师教学和课后复习。在传统教育下,教师和学生经常忽视学前教育课程。良好的预科学往往会对教师的课堂教学产生倍增效应。学生只需要提前了解老师班级的内容,他们就会专注于听力和学习。因此,为了促使学生有效地完成课堂教学,教师可以记录微课程,并简单地将本课的知识点串联起来,以便学生能够澄清课程的知识结构,并给予学生使用本节的知识点进行课前学习。预检清单。这些知识点不应该被深入理解,并且可以在教科书或材料中容易地获得。如协同作用的定义,组成,力合成的定义,课后思考问题。

由于学生在课前已经进行了自学,在教学过程中,教师不再花时间处理简单的问题,将更多的时间用于重点和难点的讲座,大大提高教学效率,体现互联网思维。 “沉默的思考。”

基于网络思维的中学物理教学改革

(2)教学过程

众所周知,好的教训是一个很好的教训。在传统教学中,教师通常直接进入教学任务并直接进入主题,认为这样可以节省时间和精力。我不知道这种方法会让学生厌倦这一课。无论老师如何努力解释,学生都无法带来兴趣。将互联网思维与教学设计相结合尤为重要。在课程《力的合成》中,教师可以通过在互联网上下载“曹冲”图像并结合图片来讲述故事来介绍本课程的教学内容。这种做法不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生更好地理解了协同与成分之间的等效替代关系,有利于后期教学。

基于网络思维的中学物理教学改革

对于本节课的难点“平行四边形法则”的探究过程也应利用互联网思想。在传统教学过程中,教师一般是通过用粉笔和直尺在黑板上作图使学生明确互成角度的力的合成方法。但这样做操作复杂,产生地误差也较大,学生不易得出结论。基于互联网思维中的“大数据思维”,教师可以运用作图软件,直接在电脑上操作。大大减少了作图时间,而且清晰明了、操作简单、可同时进行多组实验,更具有说服力。

如果仅通过与教材有关的教学资源进行授课,不注重网络中海量开放资源的使用,很可能会将教学局限于课堂中,限制学生思维的发展。因此,在实际教学过程中,教师需积极引入各种动态化的教学资源。例如可以运用网络带学生探究多个力的合成的求解方法,拓展学生思维,不让学生死读书,体现互联网思维中“社会化思维”。

(三)课后巩固

对于学生来说,一堂课在教师的讲授后远远没有结束,由于每个学生的个体差异比较大,有的学生掌握地比较好,有的学生却可能没有听懂,这就需复习与巩固。将教学过程与互联网思维下的“用户思维”相结合,教师使用互动性网站,将自己制作地教学资源上传到网站中。随着一定时间的选择和积累,形成量化的教学视频资源。课后,学生可以通过视频观看进行复习,对课堂上没有理解地内容进行查缺补漏。这种思维方式改变了传统的“师道尊严”思维方式,提高了学生的主体地位,进而提高学生对物理学的认识,促进中学物理教学效率提升。

任何事物都具有两面性。虽然这种互联网思维下的教学给我们带来了方便与快捷,但有一部分学生没有利用网络进行学习,而是以学习为理由,沉迷于网络,运用网络进行娱乐。学生毕竟还小,没有很好的自控力,这就需家长和教师对学生进行监管。可以设置学生的手机,只可用于学习,也可以在家长的监管下一起学习。

四、结论

总而言之,在“互联网+”时代背景下,物理教学事业取得进一步的发展,就需全面了解互联网思维,重视互联网思维的使用,并根据这种思维模式的进步性开展相应的教学活动,合理使用互联网思维中的简约思维、大数据思维、用户思维等进行教学,从而推动教学事业的改革发展。


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